- 時間：2022 年 6 月 2 日（四）13:30-16:00
- 地點：線上辦理
- 講師：紀孟均（台灣性別平等教育協會理事、新北市大觀國小教師、新北市國小性別平等教育議題輔導團員）
- 聽眾：國中小教師 50 名
2022 年 6 月 2 日，TGEEA與苗栗縣性別平等教育議題輔導團合作，由 TGEEA 理事紀孟均老師向國中小教師介紹《千德爾》情感教材。在課程開始前，協會已先透過問卷蒐集參與老師們對於情感教育教學的困擾及疑慮，針對老師們提問有關如何在學校體制內得到行政、教育同仁，以及學生家長的支持，紀孟均老師也統一於課程中分享自己的作法和經驗。
何謂「多元文化」？多元文化下，孩子們的情感經驗
首先，紀孟均老師講解「多元文化」的意涵，以及多元文化的重要性。
多元文化的現況，孩子來自不同家庭背景，不同的族群及家庭樣貌。不僅如此，現在的學生在情感表達上，亦是多元，如透過網路交友來認識他人。紀孟均的教學經驗，涵蓋國小2到6年級，據他觀察，中年級對情感尚在理解階段，高年級則採用多樣的方式接觸、面對及處理情感。
紀孟均提到，他自級任導師到美術教師期間，學生時常私下訴說情感秘密，因缺乏學習情感的管道，學生時常以本能的方式處理情感。因此，多元文化的時代下，孩子需要受到適切的情感教育。
在校園推動性平，資源連結、共享的策略
紀孟均老師談到老師們在教授性平教育、情感教育時會有的焦慮感，諸如學生做錯，會付出慘痛代價；或擔心遭學生家長提告等。因此，紀孟均老師思考如何在學校組織自己的支持系統。
首先，紀孟均老師連結行政端，共同規劃、協力合作；其次，是教師群，方法包含出席課發會、尋找夥伴、成立社群、資源共享、共同說觀議等。此外，紀孟均老師也善用性平協會等外部資源。而面對學生家長，紀孟均老師主張，應積極溝通，以理性、專業知能溝通，便能得到學生家長的支持。
在面對學生時，紀孟均老師注意到尊重與同理的重要。許多國中小教師習慣下達權威指令，要求學生遵守規則，雖有效但並不平等。紀孟均老師鼓勵老師們以學生當作主體，自己作為陪伴者角色，培養孩子的自信心，讓孩子表現自我。
班級經營上，紀孟均在擔任級任導師期間，當遇到孩子發出歧視言論時，以問題解決導向，讓孩子試著發現為何語言帶有歧視。藉由從小注意，拔除歧視性語言。在情感教育上，紀孟均老師受惠於法國繪本《談戀愛好嗎？》，帶學生一起思辨戀愛優缺點等，愛情的哲學思辨議題。
不一樣的情感教育，《千德爾》教材的亮點
紀孟均老師提到，在過去，老師、家長時常是禁止戀愛、楚河漢界、功課為重、彼此欣賞就好，男女有別、女生應潔身自好等言論，禁止學生談戀愛。然而，情感教育是需要學習的，是生活教育的一部分，也是重要的性別議題，涉及多元文化、性別與權力關係、性與愛等相關課題。紀孟均老師認為，在推動情感教育時，大人的態度至關重要，應當和孩子一起畫下界線，建立互信關係，不豎立權威，善用傾聽並尊重孩子，保持彈性，避免批判的態度。
最後，紀孟均老師介紹性平協會出版的《千德爾》教材。教材的特色是將孩子當成主體，以情境式的課程教學，新課綱與新趨勢，是多元包容，可供教師彈性自由搭配教學的教材。以第五課〈電波星〉來看，〈電波星〉有五種告白方式─公開、禮物、情書、當面、等待告白。教師可觀察學生對這五種告白方式的反應、蒐集學生想法，並追問孩子其他的告白方式。此外，紀孟均老師提到「告白信」與「拒絕信」的書寫，在實作中讓孩子討論合宜的告白、拒絕語句。如何不否定自己，又如何不讓對方難堪。
紀孟均老師總結到，教師應回到情感教育的初衷：尊重自己與別人、接納傾聽不一樣的人。
