講者：Eva Fahl（瑞典女子公民高中幼教老師）
譯者：楊佳羚（瑞典隆德大學社會學博士生 / 台灣性別平等教育協會前祕書長）
逐字稿資料整理：鄧佳蕙、楊靜怡
瑞典幼教在整個教育體系的位置
關於幼教的部份，瑞典有所謂的基礎教育〈相當於台灣的國中小〉，從一年級到九年級，接下來就是高中到大學。幼教的部份其實有非常多的形式，除了幼稚園以外，還有一個叫「開放幼稚園」。
瑞典是一歲就可以上幼稚園，師生比是三位老師配置二十位小朋友，三位老師中有幼教老師及保育員。幼教老師必須有三年大學的資格，保育員則是兩年的職業學校〈相當於台灣高職的保育科〉，蒙特梭利學校是混齡教學，一般的幼稚園會分成「小小孩班」及「大小孩班」兩種〈不像台灣分成四級，從幼幼班到大班〉，瑞典幾乎所有的幼稚園都是公立的，也就是所謂的市立，市政府有責任提供家長托育、照顧的部份，如果是蒙氏或華德福等有特殊教育理念的幼稚園，也可以申請不要由市政府經營，由個人譬如幼保人員、家長等共同合作經營，這種就稱為是私立學校〈私立的概念跟台灣不同，她們的經費還是由國家共同來補助的〉。
女子公民高中蒙特梭利幼稚園
女子公民高中幼稚園成為蒙特梭利幼稚園已有十年時間，在此之前附屬於女子公民高中，並非純蒙特梭利幼稚園，幼稚園裡目前有20位小朋友，11位女生、9位男生，收托的年紀是2.5歲到5歲，6歲的時候有個「學成班」，這個學成班有時候是自己教學，有時候是與小學協同教學，這並非義務教育，但是學生可以自由參加。教師的配置是三位蒙特梭利老師、一位小兒護士、一位雜役〈廚房、清潔人員〉。開放時間是早上8點15分到下午4點15分，七月會有一個月的暑假。一整天的時間安排為8點15分至9點是小朋友到校時間，小朋友到校的時候，老師們都會蹲下來看著小朋友的眼睛握著她們的手道早安，這間學校沒提供早餐，但是小朋友可以帶水果、小點心到校，並在午餐之前自行決定什麼時候吃，要吃的時候就到小餐桌上吃。
9點到11點是蒙特梭利時間，小朋友自行決定有興趣的主題，老師只是督導的角色，引導小朋友而非規定小朋友照制式規定學東西。這些活動都是小朋友可以很容易自行操作的具體事物。若有新教具老師會先展示給小朋友看，這些教具從實體的到抽象的數學演練都有。
11點半會有一個集合時間〈所有瑞典幼稚園都有這個集合時間，只是時間不一定〉，小朋友會圍成一個圓圈，有時候是一起唱歌、或是有個主題做討論，這個集合時間目的是給每位小朋友說話、發表的練習機會。12點時外面的餐廳會送午餐到學校。稍事休息之後，下午小朋友會外出遊玩，風雨無阻即便下雨、下雪也會外出，儲藏室放有〈瑞典制式的〉小腳踏車、各種玩具，小朋友拿出去玩之後也會拿回來放好。戶外遊玩之後，會有一個點心時間。接下來就是一些教學活動。4點半時就等候親人來接。
幼兒教育融入性別觀點的教學實踐
禮物中的性別意涵
Fariba：一開始要跟大家說一個跟性別有關的故事，在一個秋天晴朗的日子裡，森林的盡頭有一間小房子，房子的前面有個湖，從窗戶往裡望會看到一個即將臨盆的婦女，因為她開始陣痛所以她的伴侶送她去醫院，接著小寶寶就誕生了，大家看到這張寶寶的圖心裡會有什麼樣的問題？
學員：男生？還是女生？
Fariba：我並不知道小朋友的性別，只知道她/他是一個健康寶寶。寶寶周邊圍繞著許多她/他的親戚朋友，假若這個寶寶生理上的性別是女生，那麼社會化的性別是如何加在小寶寶身上的呢？
這是小女生所收到的禮物：有奶嘴，一定是粉紅色的。越來越大收到的禮物就越不同，如：芭比、皇冠、指甲油、小化妝盒、更多的小娃娃，但是這個小娃娃的造型很像青少女，還穿著高跟鞋。小女生在很小的時候就已經拿到這類的小娃娃（譯者：就像台灣的小女生都拿到立體紙娃娃），小娃娃還有各種配件：手機、化妝品、小熊、髮飾，身上的衣服都是粉色系的。
還會收到小珠珠、小亮片、粉色系的筆，這是小女生得到的禮物。如果寶寶是小男生的話會得到什麼樣的禮物呢？禮物袋很重，裡頭有奶嘴，奶嘴上頭畫著大白鯊、機器人、各式各樣的球、小汽車、遙控車，這些東西都會發出轟轟的引擎聲、樂高、各種修理器具，寶寶穿的衣服都是比較深的顏色。
現在擺在桌上的兩個框框裡都各有不同的東西，一邊是粉色系、一邊是藍色系，但是這些東西都不只是東西，還包括我們對小寶寶的期待，如：小女生就是要裝扮得很美麗，做所有的事情都要小心翼翼，不可以弄髒。
但是小男生就要孔武有力、強壯，要能善用各種機械器具，這裡面包含著我們期待她成為什麼樣的小女生、他成為什麼樣的小男生。這裡的框框其實指的就是「性別框框」，如果有一個小女生膽敢越界，她就會被叫做「婊子」、「妓女」之類的；若小男生膽敢跨界，他就會被貼上「娘娘腔」、「同性戀」等等，這些越界的孩子會被貼上上述類似的稱呼。
性別觀點的蒙特梭利教學方法
Eva：接下來介紹蒙特梭利教學方法的圖，小朋友放在正中間，周圍有九個主要概念：尊重個人差異；提供環境；小朋友可以自行選擇想要從事的活動，並決定是要自己玩、還是跟別人一起玩；小朋友從小就要學會自我負責；自信的部分是小朋友在做事情的過程中就會得到自信；每個小孩都是獨立的個體，依據年紀、階段而有不同的發展；必須要有趣的、能發揮創造力的；全貌觀、所有的事物都是相互關聯的；學習合作。
因為是性別教學，所以接下來介紹如何將性別融入蒙特梭利的圖。同樣是以小孩為中心，環境部分要用性別觀點來重新評估；自由部分，除了可以自由選擇之外，還會做一些補充的活動，如：小男生多半從事什麼樣的活動，就補充、鼓勵他比較少從事的活動部份；責任部分，除了自我負責外，還要彼此負責，包括彼此傾聽；自信部分，鼓勵小朋友從事嘗試性的活動；
個別發展部份，是希望每個小孩都可以佔有一些空間，這些空間是他／她可以被看見、聽到的，每個人都有說話的空間；創造力部分，鼓勵小朋友合作，譬如鼓勵小女生不只是兩個人可以一起玩，可以更多人一起玩；全貌觀部分，則更進一部要打破性別刻板印象；學習合作部份，則是要發展民主，每個人不論其年紀或性別都有發言機會。我們還是以蒙特梭利的教法為基準，另外加了性別觀點。小朋友不論其性別都可以得到足夠的能力、能量以便於發展。
主流社會的支配技巧
Fariba：接下來介紹主流社會如何透過一些技巧將權力施展在其他人身上，這個研究是一位挪威的學者Berit As，她所發展出來的。
這五項技巧分別為
1.忽視，讓妳不存在
2.嘲笑
3.不給妳具體的訊息
4.雙重懲罰
5.讓妳覺得羞恥
（譯者：這個部分可以用一個比較具體的例子說明，如：在職場女性常被邊緣化，邊緣化的方式是譬如在開會場合，女性的發言都會被忽視，或被裝做沒看見；又如以前在學校，老師常會忽視女學生的存在說：「各位男同學們，你們一定要去考高普考，要成為學校的校長」，其他女生完全沒被看見，這就是第一種的用法。
第二種嘲笑，如果女生心情不好，就會被說是大姨媽來了；不給重要訊息部分，譬如商場上重要的決策都是在應酬的時候談出來的，而女性卻被要求要準時下班回家接小孩，就無法接收到這些重要的訊息；雙重懲罰及羞恥的部分，就是如果我是男的做錯事，就只是做錯事，但是如果我是女的做錯事，就是因為我是女的才會做錯事！它們就是會透過各種方式讓某些性別、族群被邊緣化〉
其他比較次要的技巧，如把一個人客體化，譬如：妳就是波大無腦、不會思考；把妳當成是辦公室裡的花瓶。客體化不只是施展在個人身上，還可能是族群、性別。套用在小朋友身上也可以看得很清楚，如果跨越那個性別框框，主流社會可能透過忽視、嘲笑來讓小朋友回到主流社會所允許的範圍之內。
對於這樣的邊緣化越早被檢視出來越好，這就是為什麼我們強調性別教育要越小教越好，如果要對抗這樣的系統，光靠個人的力量是不夠的，一定要結合大家的力量。在幼稚園裡，忽視跟嘲笑是最常被使用的技巧，不只是小朋友之間會使用、老師對小朋友、老師對老師之間也會使用；
不只是男生對女生，女孩子也會內化?一套系統、男孩子也會，例如對於比較娘娘腔的男生，男生也會嘲笑男生；女生也會跟著說：「ㄏㄡ，你在哭，你是娘娘腔」，所以不只是男生這個比較有權力的群體去嘲笑別人，而是我們每個人都會不知不覺內化這些東西，運作在日常生活當中。老師除了檢視小朋友之外，更要檢視老師自己，因為我們自己也是在這個社會被養大的。
用「房屋的模型」檢視性別平等
這是一個用來檢視學校的圖，圖的下方有男女生的符號，有笑臉、哭臉，我們可以觀察幼稚園有哪些空間，如：教室、大廳、科技領域、語言領域，當把小朋友放進這些空間中是誰比較常依在老師身邊，男生還是女生？是高興還是難過？最後可以用性別來數人頭，譬如：在科技領域裡，男生比較多，還是女生比較多？她/他們的滿意度如何？是快樂的嗎？從中我們可以很清楚的看到學校裡男女生的活動模式為何？平不平等？從性別觀點切入整個學校呈現出什麼樣的狀態，這個模型稱為「房屋的模型」，也可以用來檢視其他部分。除了男女生、笑臉、哭臉之外，還可以畫大錢、小錢，這部分是在看資源分配，到底學校把經費、具體的物質資源分配給男生還是女生？譬如：是否買便宜的玩具給某些群體？科技空間裡男生比較多、且多半是笑臉，學校是否把大量的資源放到這一空間裡。做了這些檢視後，就要討論如何設計活動，如：開始討論「安靜的女孩子們」，及男女生怎麼玩？玩的模式為何？有哪些天賦是尚未被開發出來的？玩的時候的行為舉止為何？是一大群一起玩？還是三三兩兩一起玩？獨自玩？做完檢視後，有更多的活動設計跟觀察。
探究女孩安靜的原因 讓女孩說出來
「安靜的女孩子」在所有的群體裡都看得到，2002年這個計畫剛開始的時候，班上有四個比較安靜的女孩子，這些女生在這個團體裡永遠都有事情可以做，如：包裝小禮物送給人家；想接近老師；永遠都跟一個最好的朋友黏在一起；話題總是長相、衣服、公主；注意老師穿什麼衣服、戴什麼耳環，扮家家酒的時候扮演的總是刻板印象中的老師、媽媽。這些安靜的小女生害怕目光接觸，總是觀察別人在做些什麼，對於周圍的事物瞭若指掌，但是卻非常少注意自己；集合時非常害羞很少說話，開口總是說：「我的好朋友說…」，很少發表自己的意見；不太嘗試新事物，總是躲得遠遠的；很怕說錯、做錯事；問話也很少回答。這些小朋友在語言發展上完全沒有問題，甚至發展的非常好，一定是其他的因素造成這種現象發生。老師很難介入這些安靜的女孩子之間，但是也不能因為很難介入就讓這些孩子自生自滅，最好的方法是老師也加入她們之間，大家一起來改變。在這之前，要先深究這些女孩子之所以那麼安靜的原因，有個原因是因為她們想要做到非常完美，因為太專注於完美之上，以致於沒時間講話。這些小女生很害怕衝突。我們必須去了解是否這些女生有一個完美圖像認為自己必須去達成？這些安靜的小女生通常是兩兩一組，其中有一個主導性比較強會去支配另外一個，老師要試著把她們分開，跟她們一起做一些事情。
哪些活動可以提供給這些安靜的女孩子？第一個是劇場表演，我們常常把這些女生集合到另一個房間演練，在集合的時間演練給大家看，成為其他小朋友的目光焦點，其他小朋友也會給她們鼓勵，透過這樣的演出可以提供她們很大的自信心；錄下安靜小女孩唱歌、說話的聲音，讓她們聽；訓練她們大聲叫，詢問她們大叫的感覺如何；訓練她們說：「停止、我不要」；訓練目光接觸、搬重物，跟她們說：「妳的身體好強壯喔！手臂好強壯喔！」，讓她們跑很快、從事一些競技類的活動，如：踢足球；訓練她們修機器、疊很高的積木、做實驗、做數學，讓她們進到傳統男生的世界，同樣地也要讓男生進入傳統女生的世界，讓他/她們更開闊。
