文／Susan（新北市國小導師）、遙遙（彰化縣高中教師，協助學生進行生涯規劃）
Susan（新北市國小導師）
性別平等教育看似沒有國數科目重要，卻與孩子生活習習相關 ，舉凡情感教育、身體自主權、校園霸凌都在其範圍內。
身為教育工作者，我允許女生穿學校運動褲、不穿裙子，避免造成活動上的限制（當然現在不能因為是否穿著制服而處罰孩子），也讓孩子瞭解制服的缺點；看到孩子之間冒出愛苗，我不會急著打壓，而是靜靜聆聽孩子的想法、觀察孩子的互動；看到孩子之間互動出現了排擠某人的狀況，會懇切地與孩子交談，告知孩子什麼是關係霸凌，並要求孩子可以個人不喜歡某人，但不要集結同學；班級手球投擲賽時，要求班上必須提供女生保障名額，讓女生也能上場表現，這些都是潛在性平教育。
至於課表裡的課程就採用見縫插針的做法。例如當課本談到結婚，就適時補充某些國家已經通過同志合法結婚，但目前台灣還沒通過法令；當課本裡談到職業，就補充職業性別隔離的現象，讓孩子瞭解社會環境中的性別限制；當課本裡談到家庭，就補充《我有兩個家》繪本，讓孩子看到家庭的多元樣貌，讓單親孩童正向的看待自己的家庭狀態。
若要說性平教育推動上最大的困境，就是因為沒有明確的授課時數，多採用融入式課程，變成實施與否，端看教師個人意願及專業。而且見縫插針的做法實在過於零碎，無法提供孩子完整的概念及思辯過程，對孩子與老師來說都好可惜！
與其說是性平教育，不如說是學習尊重的生命教育。
遙遙（彰化縣高中教師，協助學生進行生涯規劃）
其實高中並沒有獨立的性平教育課程，輔導處透過生涯規劃課程，以小團體、各式講座、讀書會方式融入性平意識，其中情感教育、多元性別、性別職涯、性侵害騷擾霸凌防制是近幾年的重點，教師們都設法在各科（國英公民史地家政健護生命）融入性別平等教學。
因為高中孩子們正處於探索自我的階段，尤其在親密關係和人我界限的探索，是他們構成自信的主要來源，此階段的發展往往會引發連鎖效應，影響學生在下一階段是否會成為不及格的情人和家長，因此在教學現場，所有性平教育都是以尊重為出發點。
有時，會遇到不諒解的家長，將只屬於課程中一小部分的同志教育，曲解成誘發孩子或者改變孩子成為同志的主因；或者孩子們對於性騷擾、性霸凌的定義，沒有很清楚的界線，也不是很明確遇到類似的事該如何處理，不是一笑置之，就是不敢張揚，擔心被貼標籤、被邊緣化或是被排擠。
在教育現場的我們知道，與其說是性平教育，不如說是一場談「尊重人、尊重自己」的生命教育。
