台灣性別平等教育自推行以來，已經超過20年的歷史。雖然性平教育已經在法規、政策與課綱上獲得正當性基礎，但在教學現場仍遭受諸多挑戰。無論是學校的課程安排、教師的專業能力，或是來自社會的保守壓力，都使得性平教育經常處於邊緣，甚至遭到曲解。
性平教育該怎麼教？這個難題交織著老師的專業無力感、家長的擔憂、以及學生的真實需求。翊軒是一名實驗中學的老師，他從自身經驗出發，分享他在教學現場的所見所聞，邀請我們一起重新正視性平教育在制度中可能面臨的困境，以及如何與這份「焦慮」共處。
教學現場的結構性限制
翊軒指出，近年來新型態教育模式逐漸普及，但也在無形中加劇了部分課程內容遭到邊緣化的程度，因為學生最終仍會傾向選擇能帶來「實質效益」的科目，而非與升學無直接關聯的內容。
在實際教學中，性平課程的安排也與性平理念設計存在落差。以性教育為例，有關性別光譜等等社會性別視角的性別多元議題，多出現在綜合領域或公民課中；而健康課則仍以生理、醫學與衛生知識為主，並時常透過「疾病預防」的角度進行教學。這種強調客觀事實與普遍經驗的性教育，往往難以真正觸及到學習者的真實經驗、情慾或情感發展需求等層面。
教學專業與制度困境
翊軒也指出，教學現場仍存在著根本的矛盾。在師資培訓過程中，缺乏系統性的性平意識養成與性別議題教學方法訓練，導致一般的老師在面對相關議題時，往往感到無所適從，難以判斷教學目標與評估指標是否合宜。
這使得許多性教育的教學實踐僅有形式上的「教材運用」與「學習單設計」，未能觸及背後所欲傳達的理念與價值。因此，當有教師對性別平等教育或其他議題的課程融入抱持著「這只是口號」的想法時，或許不是基於對議題的否定，反而是背後體制未能給予教師足夠的支持，反映出理念與實踐之間的巨大落差所產生的無力感。
保守的性教育環境
教師的無力感有時來自整體「避險」的教學氛圍。翊軒舉例，在某次校園性別事件的模擬討論中，多數老師因擔憂風險，傾向認定在健康課中補充「高潮」知識會構成性騷擾。然而，翊軒認為若回歸教育本質，只要未使用不當媒材、無誇張模擬，且目的明確在於釐清媒體錯誤資訊並為學生解惑，這類內容應視為教學的合理延伸。
這反映了在保守環境下，教師的專業判斷權受到高度的自我審查與社會恐懼制約。雖然學生的「不舒服」應受到重視，但仍必須進一步分析這種不適感是來自議題本身對既有框架的衝撞，還是行為真的有貶抑學生尊嚴。
這種保守的氛圍，也使得《性別平等教育法》在實務操作中，功能被過度窄化。翊軒援引吳志光教授的觀點提醒大家：《性別平等教育法》不應僅作為「性別事件處理法」，而應是主動促進性別平等的教育推動法。除了防範負面事件外，我們更應重於性平教育可能帶來的正向賦權與成長。
與不確定性共處的實踐場域
翊軒強調，教與學的焦點，應該回歸到學生的實際發展與動機上。教師不是萬能的，無法解決來自家長與社會的所有焦慮。唯有回到教育的初衷，包含性平在內的教育才能真正落實於人與人之間的互動關係中。教育並非一蹴可幾，而是不斷在矛盾與對話中前行的過程。願大家都能在不確定中，找到逐步促進平等社會的方式。
