文 / 劉育豪
日前兒童晨會，天文組長在台上宣達完相關事項後，某行政人員接過麥克風，面帶笑容說著：
「我們學校本位課程是『天文』，老師們都很厲害，所以小朋友可以學到很多，尤其是男生啊，要多學一點，以後交女朋友的時候，就可以說給她聽，會很棒喔！」
我在台下雖然站著，卻感覺如坐針氈，這就是我們的「性別」、「教育」。 這位行政人員的談話，突顯了幾個問題：
異性戀中心
多數的教育工作者，總把整體學童全都視為異性戀，但依人口比例言，真是這樣嗎？台下的男學童有沒有可能是多元性別（現下或未來的認同）？即使只有一個，聽到這樣的話，他要如何找到自己位置？
固著的兩性交往文化
為什麼總是男生追女生？女生追男生，行不行？女追男的圖像為什麼總是不被提及？女生的能動性有沒有被鼓舞出來的可能？
科學是男生的事
天文之為一項科學知識，為什麼需要多學的是男生？女生不能親近嗎？對它有高度興趣的女生，是否就此被噤聲？我們的科學教育，還要繼續這樣壓抑女生？短短一段話，卻有這麼多bug，令人其實很難過。
性別平等教育法業已實施12年，不能說全然沒有成效，但實際上的狀況，就如前述那樣叫人尷尬。最缺乏性平觀念的人不見得是孩子，有可能就是教育工作者本身！ 正因為如此，我們更不能讓性平教育退出基層校園。
性別平等教育，不只以法條內容保障性別多元、非預期懷孕…等等非主流孩子，同時，它也提醒所有的教育工作者，對於各種殊異性別表現的學生，要正視，要肯認，要積極捍衛他／她們的真實存在，進而用力維護他/她們的基本受教權。我認為這是非常非常重要的。
多數的教育工作者在師資培育過程中，其實沒有受過太多性別課程的訓練，以至於進入教育現場後，往往帶著過往生命經驗與刻板印象（甚至是信仰理念），對待個性迥異的孩子、處理孩子的種種狀況，造成某些傷害不自知。
寬待一點說，這不是個人的錯。檢討個人不是重點，反之，我們要從結構上來改變。性平教育施教於校園內，恰也是教育工作者在精進性平意識與知能上的推動力道。當然，教育工作者首先要打開心胸，讓平等的概念滲入身體，開放性地去理解，才有可能更進一步地促成校園內的質變，引導學生「認識自己、看見差異、欣賞多元、實踐尊重」──這些價值更是教育工作者自己也應該擁抱認同的。
當教育工作者的性平意識與知能發展充份了，回到前述的說話，把它改成：
「我們學校本位課程是『天文』，老師們都很厲害，所以小朋友可以學到很多，不管男生女生，都要多學一點，以後交男女朋友的時候，就可以說給對方聽，會很棒喔！」
這樣是不是就性別友善多了呢？
