文 / 蘇芊玲
《無罪的罪人》（陳昭如著，春山出版）剛出版時，我就讀了。最近因為答應寫一點讀後感，又讀了一次。都很沉重。
雖然和之前幾本作品的觸角完全不同，但作者書寫本書的勇氣和用心還是令人佩服。為了這個校園性侵疑案，作者做了詳盡的功課，提出質疑和呼籲。這個案子有太多難處和可能的疏失，全書閱畢，真相其實還是在風中。
因為長期參與婦運和性別教育團體，以及教學的關係，我對性別暴力相關議題應該還算熟悉。在《性別平等教育法》通過實施之後，針對校園性平事件，如性侵害、性騷擾、性霸凌等，無論是防治教育或調查工作，也有一點經驗。之前有幾年的時間，還曾參與一個針對特殊教育學校的性別平等教育精進計畫，對特教也有點接觸。但即使如此，本書所描述的個案，許老師和智障生巧巧之間，到底有沒有，以及發生了甚麼事，我也沒有答案。
無法輕易做出判斷的原因有很多，作者在書中也都一一說明了。因此，這個讀後感，我僅就校園性平調查的教育意義做點分享。
目前的校園性侵案，在通報（或申訴或檢舉）之後採司法和校園性平雙軌並行的方式處理。司法訴訟首重證據，很多案子因證據不足，無法判罪。校園的性平調查屬行政調查，也看證據，卻不完全只看證據。有直接證據當然最好，但一方面性平調查沒有測謊或採 DNA 等等的工具，另方面缺乏直接證據是許多性侵性騷事件共同的特性。性侵性騷經常發生在密閉空間、特定時間、無第三人在場，以及特殊的權力關係之中。直接證據的缺乏或不易取得固然造成性平調查很大的困難，但校園性平事件的另一個特性，是它往往有極綿密的脈絡，包括身處的環境、人際的互動，還有當事人的權力差距和性別觀念等等。透過專業深入的訪談和查詢，即使缺乏直接證據，通常調查小組還是可以藉由其他方式做出判斷，真相並不那麼難以查明。
查明事實真相，以便做後續處置、處分和教育，是校園性平事件調查的主要目的。但和司法調查不一樣的是，性平調查除了還原真相，還有非常重要的教育功能。許多人以為調查結束、學校性平會做出決議，相關處置或防治教育才開始進行，事實上並非如此。整個調查過程，從頭到尾，都在作教育。專業有效的訪談，不僅在查明真相，也能讓行為人在過程中了解自己的行為錯在哪裡？性別觀念有何偏差？是否濫用了權力？等等。因此，即使在少數案件中，調查小組最終可能對事實的有無做不出判斷，並不表示其調查工作作了白工。
對另一方當事人，也就是被行為人而言，如何一方面肯定她／他提出申訴的勇氣，同時讓她／他了解司法訴訟或性平調查的侷限，也很重要。也就是說，即使最終負責調查之人雖盡力了還是作不出事實判斷，導致（疑似）行為人並沒有受到懲處，並不表示申訴／調查毫無意義。不須勉強做出事實認定，不但大大降低無辜誤判的機率，而即使事情為真，行為人看似逃過一劫，但在調查過程中，他／她還是有被提醒、被糾正、被教育了。如果，被行為人的遭遇也有被好好理解，其申訴有被好好處理，應該也有達成某種安慰、療傷，甚至培力的作用。這樣，她／他會不會對可能不盡如人意的結果比較釋懷？而不一定要對方受到何等嚴重的處分才覺得正義有被回復？
真相容或只有一個，事發後的挖掘真相卻可能因種種原因困難重重。如果瞭解這一點，留出這個空間，在校園性平事件的調查中，各方的壓力會不會小一點？而性平教育也有更好的機會被落實？
【書籍介紹】
無罪的罪人：迷霧中的校園女童性侵案
陳昭如著，春山出版，2019
特教老師許倍銘被八歲智障女童指控為狼師。他認為自己清白，應該不會有甚麼問題，但事情的發展卻完全背道而馳。就算他一路喊冤，不只檢警不相信他的說詞，就連學校性平會亦認定他犯下了性侵罪。為什麼會這樣？這個案件究竟出了什麼問題？
作者其他相關的著作有：《沉默：臺灣某特教學校集體性侵事件》、《幽黯國度：障礙者的愛與性》、《沉默的島嶼：校園性侵事件簿》等。
